注力课研新途径 四课联动上台阶

注力课研新途径  四课联动上台阶

——小学部“四课”联动课堂教学研究策略解读

“四课”联动教研模式是本学期在总结历年来集体备课经验的基础上提出的课堂教学研究策略，具体做法是把集体备课、观课、说课和议课全过程整体考虑，统一安排，有序组织：做课教师是集体备课前的个人主备人，也是集体备课的主要发言人，还是研讨课的做课人，做课后的说课者；其他成员是集体备课的参与人，研讨课的观课人、议课活动的议课成员······研讨课做课教师与备课组成员进行集体备课。为保证的活动实效，按照多年来形成的点面结合的观课议课活动机制，每学年均安排本校区最高年级各科老师做课，其他年级各科老师定课题、定时间、定地点、定组织人参与观课议课全过程。本学年秋季学期共安排四年级语文、数学两个学科老师“四课”联动活动21次，即个人主备基础上的集体备课、观课、说课和议课活动各21次，这样一个学期做下来，一学期围绕“课堂”所做的研讨活动不少于84次，总课时数超过一百多节（每次集体备课安排两节课时间，观课一到两节，说课和议课安排两节课时间），“四课”联动活动每次从个人主备到说课议课历时不少于十天，小学部所有教师全员参与；

具体操作流程及要求如下：

1.做课教师选定课题：

（1）个人主备：主备教师做出主备稿，列出待讨论问题清单（教师用），发到本备课组每位教师手中。

（2）成员研读：各位教师拿到讨论稿后，认真阅读，在空白处进行批注修改，并签字（激发参与意识）。

2.以备课组为单位集中研讨：每位教师根据自己对主备稿和问题清单的研读参与发言，提出自己的意见建议。主备人认真听取、记录大家的意见，准备对讨论稿进行二次修改。研讨课观课议课后，参与活动的每位教师把各自手中的讨论稿交给备课组长收存（保存过程性资料）。

3.修改定稿：主备人对讨论稿进行修改，定稿形成集体备课稿，并依据集体备课稿上研讨课（在课堂教学过程中，做课人仍然会根据课堂情况、学生生成等因素及时调整教学策略）。

4.研讨课后集中研讨流程：

（1）主备人（做课教师）说课

（2）全体备课（观课与议课）组成员评议课

（3）主备人（做课人）谈反思

（4）主持人及参加活动校领导总结

5、补充说明

（1）备课组长（年级组长、学科组长、教研员担任）负责召集成员、主持备课、观议课，搜集主备稿、问题清单（作为集体备课研讨的一个方面，主要是主备人的一些困惑）、集体备课稿等过程性资料。

（2）过程性资料（15份）：

集体备课主备稿（教学设计、导学稿）

教材（打印或复印件）

问题清单（教师用）

练习设计及其他资源

6. 活动收获与启示    这种“四课”联动方式与以往的研讨活动形式完全不同，以往一个教研组的成员，按照单元章节划分任务，虽然美其名曰“集体备课”，但实际仍然是各成员之间各自为战，分散备课，部分成员浮于表面地说一说自己的看法，缺乏深度，针对性不强，有的老师甚至还会有防备之心，留一手的想法，使得备课活动耗时耗力，流于形式。而这种的集体备课形式颠覆了传统，不仅打乱了教研组界限，还跨学科进行集体备课，既有同年级同科目教师的建设性建议，也有同科目不同年级教师的联动互动，还加入了不同学科的元素，从多个视角来交汇，让每一个人都动起来，集思广益、取长补短来打造一节你心中认为完美的课。之后再去听课、说课和评课，参与者可以多角度地去听、去看、去思、去悟、去观察课堂有没有达到自己设定的预期的效果。再去研讨完善。这些都是需要思考研究的，也是快速提高我们的授课能力，提升教育科研能力和水平的一条捷径，也能促进学科之间横向联系和相互交融，促进教师个人成长和学校教学质量提升的有力途径。

2019年11月7日星期四