以学生为本 打造高效课堂

   《学习报·教育周刊》2011年第13期刊登《以学生为本 打造高效课堂——朔城区第四中学“一 二 三”教育教学模式解读》

              以学生为本 打造高效课堂

           ——朔城区第四中学“一 二 三”教育教学模式解读

   中华文化源远流长，一生二，二生三，三生万物，生生不息。朔城区第四中学的“一二三”教育教学模式正取意于这一思想，也实践着这一思想。一份“学案”是主导，二种“合作”唱主角，三个“环节”出效果。集体备课，学案教学；研读教材，自主学习；合作探究，展示交流；拓展提升，总结反思；既教书又育人，逐步形成了朔城区四中教育教学的常态模式。

一份“学案”做主导，即以学案为导学文本，引导学生的自主学习、合作、交流、展示，营造高效课堂。学案教学的基础是设计科学实用的学案。

一份好的学案是融学习目标、导学点拨、学习方法和巩固练习于一体的，也渗透着好的学法指导，各知识点及内在联系等。学案的形成需要发挥群体的智慧，因此必须加强集体备课的管理力度，领导分工参与，制度考核评价。用好学案，是学案教学实效性的保证。

 教师使用学案，既要充分尊重集体备课的成果，还要体现个性化的风格，二次修改要科学有效，要有明显的标注。要充分考虑学生学情，及时关注学生学习状态，发挥合作学习的优势，调整点拨方式，进行激励评价。教师角色的转换是搞好学案教学的保障。

“学案导学”要求教师把教学的重心从研究教材的教法转变到研究学生的学法上，实现教师进行角色转换。“学案教学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。在课堂上，教师从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。 

二种“合作”唱主角，即小组合作管理和小组合作学习，两种“合作”互相支撑，互相促进，实现了管理与学习的优化组合。

小组合作管理的操作方法

优化组合，构建小组。本着“同组异质，异组均衡”的原则，把一个班分成若干个小组，每组四至六人。在组员的选择上要做到男女搭配、行为习惯相对互补。

动态管理，量化考核。每班通过集体讨论制定本班同学们认可的《班级常规》作为量化考核标准，组长要对成员的一天表现进行考核记录，每周小结，每月总结，及时公布。

多元评价，重在激励。小组合作管理中，由于个体存在差异，评价标准要多元化，要鼓励学生张扬个性，发挥特长。

同组合作，异组共享。班主任要善于引导学生在竞争中实现合作，在合作中实现共享、共赢，要善于引导学生既关心小组目标，更重视班级目标。

  小组合作学习的具体实践

在小组合作管理的基本框架中，以学案为主要抓手的课堂内，小组合作学习就成为学生学习的主要途径。

分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明学习的内容和目标，评价的标准。同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性。

合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。教师要参与到学习组，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，让学困生多思考、发言，保证他们达到基本要求，也让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。 

展示交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况。注意共性问题和个性问题的处理和应对，对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

三个“环节”出效果，即预习——展示——反思。

预习会使学生有备而学，去掉了学习时的被动与盲目，找到主动学习的支点，从而确立了课堂上学生的主体地位。通过学案的导学、导思、导疑，教师的调动、鼓励、指导以及小组合作管理和学习，促进学生大胆展示。

教学反思包括两个方面的内容，即教师的反思与学生的反思。教师的教学反思应是一个不断调节和校正的过程。教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己的教学是否能有效地促进学生的发展。学生在学习过程中进行反思，把学过的知识点建立知识系统，进行巩固强化，分析自身优势，明确下一步的目标。 

朔城区第四中学的“一二三”教育教学模式，突破了传统的教育教学观念的束缚，真正树立以“学生为本”的理念，改革评价体制，着力打造高效课堂。教师从“教”到“交”，学生从“被动”到“主动”，师生合作，多向交流。课堂因展示而精彩，学习因自主而快乐，情感在合作中升华，习惯在互助中养成。

（本报记者  赵义富）