物理教学过程中实施快乐教学的有效途径

        物理教学过程中实施快乐教学的有效途径

                 教师 张康德

   摘要：一直以来，物理都以抽象、枯燥、乏味、难学而著称，学生觉得难学，老师觉得难教。作为新时代的物理教学，不是知识简单的传授和应用，在给学生减负的前提下，让学生在“快乐情境”中轻松学习，这既使学生掌握了物理知识，又让他们培养了学习的兴趣和自信心，为学生的全面素质的培养创造了条件。其中从教师的角度来讲，把物理教学进行生活化，将会对学生有很大帮助。此外，教学幽默在物理教学中具有重要的作用，如激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的巩固和理解，能使学生形成良好的性格特征。因此，教师在物理教学中应运用教学幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉悦的气氛中获取知识、发展能力。

   关键词：物理教学，生活化，教学幽默，创设快乐情境

    成功的教学不是强制，不是作为一种艰巨的任务要学生去负担，而是要“使人愉快，要让一切教育活动具有乐趣，富有感情色彩”。心理学研究的结果表明：学生接受的信息量、思维活动与情绪有极大的关系，情绪高涨、精神愉快，则记忆增强，接受的信息量增加，思维活跃，因此我们教师就应该探索一些能够让学生在快乐中学习，在快乐中求知的教学途径。

一、物理教学生活化

物理教学的生活化就是要将物理教学与现实生活结合起来，使学生依照生活经验对知识有效建构，用获得的物理知识和技能，分析和解决实际问题，同时感悟知识对生活的作用和价值，产生内在的动力，拉近科学与生活的距离。

1.善于发现和挖掘生活素材
　　教师要学会用物理眼光观察生活环境中看得见、摸得着、说得到的实例，转化成物理教学的资料，体现物理教学与生活的和谐统一。
　　例如：学生晒被子的时候，总是把绳子拉得很紧，防止被子由于重力而垂到地上，却发现绳子太紧了，被子刚放上去绳子就断了。在讲到力的合成与分解的时候，就恰如其分。讲摩擦力的时候，提问：大家为什么会走路？若地面光滑，人能走起来吗？大家的手掌上都有指纹，若没有指纹而非常光滑，会怎么样呢？黑板非常光滑，粉笔能写字吗？讲质量是物体惯性大小的量度，火车很不容易停下来，乒乓球却很容易被抽来抽去。这些身边的生动有趣的实例，都可以作为物理教学的素材，这些学生感到亲切、有趣的身边实例，都蕴藏着物理知识。

2.创设生活情境，体验物理奥秘
　　生活情境是指教师利用生活真实现象，应用音像、图片、网络等手段，创设新颖、有趣、适当难度，能激发学生探究欲望的教学环境。
　　例如：在讲到离心运动时，利用多媒体播放《今日说法》节目中报道的，马路边某家房屋接二连三被马路上的车辆冲撞，理由是马路路面设计不合理，以及行车速度对车辆运动的影响，让学生在情景当中，理解离心运动。讲到圆周运动时，我设计了一个小游戏，把一个乒乓球放到讲台上，旁边放一无底的方便面桶，让同学们想办法在不用手接触乒乓球的情况下，把它运到另一个桌面上。学生很感兴趣，讨论异常热烈，最终以小球在圆桶内圆周运动而被移动为最佳方案。学生把物理知识与生活经验密切联系，激发学习积极性、提高分析和解决问题的能力。

3.学以致用，解决实际问题
　　教学中运用所学知识分析解决生活中的问题，加强对知识的理解、应用和解决问题的能力的锻炼，提高学习物理的兴趣。
　　例如：教室内的日光灯，经常会出现不亮的情况，学校来不及修理，就利用学过的自感知识，让学生在注意安全的情况下，自己动手，检查维修。是启动器还是灯管问题，还是镇流器的问题。经过这么几次修理，更加调动了学生学习物理的积极性和兴趣。利用学过的电学知识，为家庭装修的同学设计电路改造。把原来的开关改装成既能控制灯又能作为插座使用的多功能插座。这次活动后，学生为了方便手机的充电，居然把室内的灯口改装成了插座，让人既生气又欣慰。
    二、物理教学中要创设快乐情境

“快乐教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的幽默和健康的兴趣，将学生喜闻乐见的各种形式溶入物理教学过程中，以激起学生学习物理的兴趣和热情，使师生在快乐和谐的情境下，进行传授知识和接受物理信息。本人经过近十年的教学经验总结，现就如何创设物理教学中的“快乐情境”，谈谈自己的几点体会和做法。

1.利用物理史实创设“快乐情境”

引入物理史，不仅有利于学生理解、掌握物理知识，也有利于学生养成科学的态度、学习科学的策略、提高创新的素质。
　　比如，伽利略对落体的研究，是用逻辑推理与理想实验的研究策略得到落体运动规律，从而否定了统治人们上千年的亚里士多德的观念。库仑定律是在借鉴了万有引力定律，事先有了平方反比的概念后采用类比策略得以建立的；欧姆用水流和电流进行类比的策略总结出欧姆定律。富兰克林电的同一性的实验论证是比较性推理和实验性比较的一个典型例子。海王星的发现则是理论预言在前，观察实践在后，演绎推理指导观察实践所取得的辉煌成果。能量守恒和转化定律的确立，是从个别的理论和实验，通过个性（即特殊性）揭示出自然界最一般规律（即共性）的，是归纳推理的具体应用。中微子的发现又是泡利成功地应用演绎推理的结果。我们将这些策略灵活机动地在教学中适时引入，可以使学生在掌握知识的同时掌握科学策略，提高学生的科学素养。
　　在物理学发展过程中，人类对每一个物理现象的认识过程，都可能有充满失败的艰辛，由于错误观念而引发的弯路，还有科学思维火花的闪现而带来的成功的喜悦。物理学史体现出真正的富有人情味儿的研究过程，具有丰富的创新思想，创新精神和智慧，将其引入教学必将会对培养学生的创新素质起到潜移默化的积极作用。

2.利用趣味实验创设“快乐情境”

物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，强化学生的操作技能。
　　如在讲“大气压强”时，为了加强学生的感性认识，特意在班里找了两个大力士，做自制的马德堡半球实验，结果费了九牛二虎之力半球没拉开，学生感到很惊奇，顿时哗然，这样既活跃了气氛，又使学生在愉悦的情境中获得了感性认识；再如讲“摩擦”时，我拿一根光滑的金属棒，让班内公认的“大力士”和“小力士”进行拉力比赛，结果“小力士”获胜，此时学生迷惑不解，于是我说“他失败的理由是我悄悄地在他这端涂上了润滑剂。”此时学生哄堂大笑，在笑声中获得新知。
　　作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，是达不到素质教育的目的和培养不出高水平的物理工作者的，应彻底摈弃。尤其是在新课标中，更是要求学生有一定的实验探究能力。根据中学生分组实验较少的目前状况，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。
　　例如在教学“显微镜和望远镜”时，可以让每一个学生自己自制显微镜和望远镜，这样的物理情境既让学生的学习兴趣得到激发，又让学生切身体验到它们的构成及作用，可以在课堂中花点时间做此实验。又如教学“电流的强弱”时可以安排在实验室上课，边学边做实验，有了电流表这一实物这种物理情境可以使学习使用电流表的能力大大提升，学生学习兴趣也更浓厚。
　　实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。
    三、物理教学中要应用教学幽默

乐观，是一种良好的心理特征，能排遣和挫败一切痛苦与烦恼，给人生活的勇气、信心和力量。医学家认为，愉快的情绪能使心理处于怡然自得的状态，有益于人体各种激素的正常分泌，有利于调节脑细胞的兴奋和血液循环。正如马克思所说的：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚”。因此，被称为“人类灵魂的工程师”的教师更应该让学生在课堂上感受到这种积极的人生观。

物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

1.幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣

教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的教学公式，都在时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。语言是教师“传道、授业、解惑”的最主要工具。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。” 物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛会死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。

2.幽默语言是醒脑剂，能巩固知识记忆，激活学生的创造思维

     教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解：教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。国外有人研究，如果在叙述一个概念时，紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的记忆就会深刻。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆动过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。

四、结束语

    物理教学既是一门科学，也是一门艺术，快乐教学是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用快乐教学，可以控制学生的注意力，活跃课堂气氛，可以因势利导，取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生的心灵。