“翻转课堂”教学模式之我见

 2015年10月31—11月2日，我有幸参加了2015年中国基础教育信息化论坛，观摩了一种全新的高效课堂教学模式--翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间互动和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。“翻转课堂”是当前教育教学改革的一种新趋势，它能弥补传统课堂存在的一些不足，可以使学生全面而又富有个性地发展。

　　互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式得以实施。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

　　一、专家解读，理解“翻转课堂”的概念及意义

　　1.“翻转课堂”创建了教学视频。首先是明确学生掌握的目标及视频最终需要表现的内容。其次是收集和创建视频，并考虑不同教师和班级的差异。第三是在制作过程中需要考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

　　2.“翻转课堂”让学生自己掌控学习。“翻转课堂”后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的微视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至可以通过聊天软件向老师或同学求助。

　　3.“翻转课堂”增加了学习的互动。“翻转课堂”最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现转变为学习的合作者，这让教师有时间与学生交流，回答学生的问题，参与到学生学习小组，可对每个学生的学习进行个别指导。

　　4.“翻转课堂”使学生的学习能力得到较大提升。实施“翻转课堂”，在教材自学环节，教师录制了针对不同类型的阅读指导微课，培养学生阅读习惯、阅读方法。同时，学生的问题意识明显增强。实施“翻转课堂”，学生都要根据学习的情况提出本人或小组中的疑难问题。在训练展示阶段，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题，使学生的学习能力逐渐提高。

　　5.“翻转课堂”使教师发生改变。首先，教师开始真正关注学生的学习。教师的备课基于学生自学后的疑难问题提交、训练检测设计、数字化分析等，使关注学生成为现实。其次，教师的研究能力逐步提升。翻转课堂促使教师信息技术水平、专业能力、思想理念提升、创新能力提高。第三，教师的成功感、幸福感增强。教师通过设计“微课”使自己收获了有创意成果，通过师生轻松愉快的合作等使教师取得成功和喜悦。

　　二、实现高效课堂——翻转课堂的步骤

　　实现高效课堂两手抓：一抓“学习知识在课外”

　　　　　　　　　　　  二抓“内化知识在课内”

　　（一）“学习知识在课外”（课堂前）三步走：

　　第一步：教师发布任务，引领学习

　　教师通过“教学平台”发布学生课前学习任务，同时下发学案，引领学生自主学习。

　　任务种类：1.学习资源：文本、课件、音视频

　　2.互动交流：讨论的话题

　　3.试题：单选、多选、填空、问答

　　4.试卷：标准试卷、自主测试

　　5.微课：自制或利用网络资源

　　目的：通过学习任务的发布，将学生课前的预习落实到具体内容，明确学生的学习方向，让预习真正发生；同时了解学生对所讲知识的掌握情况，为教师课堂上组织教学提供充分依据。

　　第二步：完成网上学习任务，给予相应的学习反馈

　　目的：学生反馈哪些内容有问题，老师课堂上重点讲解，是实现有针对性教学的前提。

　　第三步：查看学生学习反馈，通过学习反馈，检验学生课前学习发生了没有。

　　目的：通过反馈了解学生的共性及个性问题，共性问题课上重点讲解，个性问题课下单独沟通，真正做到“因材施教”。

　　（二）“内化知识在课内”（课棠上）六步走：

　　第一步：学案检查

　　检查评选优秀和进步学案，给予相应的表扬和奖励。目的是发现学生的进步及变化，正向引导，增加学生的信心。

　　第二步：成果展示

　　展示学生课前老师发布任务的完成情况，表扬、奖励完成发及变化大的学生。目的是激发学生的学习兴趣，发挥优秀学生的榜样带动作用，固化学生的好习惯。

　　第三步：合作交流

　　教师引导和组织学生针对课前任务反馈的问题进行合作探究，通过学生之间小组讨论的互助形式解决学生自己的疑惑，学生解决不了的问题由老师进行重点讲解。目的是：授之以“渔”而非授之以“鱼”，通过这种方式教会学生自己学会学习，培养学生的团队合作、逻辑思维、语言表达、归纳总结等各项能力。

　　第四步：检测反馈

　　老师针对本节课的知识点和重点，给出相关的精典练习题进行检测学生的掌握情况，以达到巩固练习，内化知识。

　　第五步：老师引导学生总结知识方面以及习惯方法方面的收获，最后老师再引导学生进行知识、规律、方法的总结。

　　第六步：任务布置

　　布置下节课的知识任务，让学生做好课前预习，为下节课做准备。

　　三、我的认识和感悟

　　翻转课堂是师生教与学方式的彻底转变，是个性化学习的一剂良方。

　　1.调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。

　　实施翻转课堂，激发了学生学习兴趣，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。

　　2.培养了学生阅读教材的习惯和能力，提高了学生的问题意识和创新意识。

　　实施翻转课堂，学生首先认真阅读教材，然后完成相关学案，通过阅读教材，学生良好的阅读习惯养成，阅读能力不断提升，而且学生在每一节上都始终处在思考、分析、探索提高的状态之中，思维活跃，认识深刻，学生分析问题解决问题的能力逐步提升。

　　3.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

　　4.激发了教师的主动性，教师的备课方式发生重大变化。

　　翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，教师专业水平得到迅速提高。

　　5.教师组织教学发生转变。

　　翻转课堂分为两段即自学质疑阶段和训练展示课，自学质疑课上，学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示课上，老师针对学生共同的问题进行分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高，在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递着，教师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方法，师生关系变得和谐融洽。

　　6.学生反馈评价方式发生重大变化。

　　翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，在这种教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，而且评价内容也较为丰富，涉及到问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排等方面，评价真正起到了反馈矫正和激励的作用。

　　四、问题与思考

　　1.实施翻转课堂，需要教师转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力。

　　2.这种先学后教的方法更适合习题课，复习课。如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

　　3.从翻转课堂的起源来看，它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能；而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。

　　4.实施“翻转课堂”教学模式需要实现网络环境的全覆盖。实现网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台（学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评）的建设并非一朝一夕之功。

　　总之，翻转课堂是一种新的课堂教学模式，它的精髓在于改变教学模式。要求教师放弃传统的教学模式，对于老师和学生都是一种挑战，但这种新的教学理念和教学模式值得尝试和推广。