教学中对学生的正确评价

    人自从来到这个世界就有欲望。其欲望的产生、发展和需求，是随着人的生存和成长、环境和影响而萌动的。天真活泼的孩子都怀有好奇心和求知欲，而且比较强烈和旺盛。当他们无忧无虑高高兴兴地走进校门，老师对他们的影响和引导得法，将会起到推波助澜的作用，更使得他们的学习热情得到保持和发展。
　　在现实中可恰恰相反，随着时间的推移，孩子的升学，大多数孩子却热情减半，甚至毫无热情，厌烦读书。原因自然是多方面的。他们感觉不到苦中也有乐，也不懂得先苦后甜的辩证事实。也许有的教师曾经跟他们讲过这些方面的道理，却无效果；或许有的家长也曾比长论短地对孩子说过不好好读书就没有出息没有饭吃，可也没有用。究其原因除了应试教学的考试压力大，学业负担重外，重要的是在教学中不能及时肯定学生的学习成绩和兴趣爱好，对学生的学习活动不注意和不懂得实事求是地进行中肯正确的评价。因此，调动和强化学生学习的积极性，促使学生爱好学习，教师必须注意和懂得对学生的评价作用。
　　谁都希望自己通过学习和努力能取得好成绩，得到好评价，尤其是学生，听完一节课，做好一道题，交上作业或试卷，总是迫不及待地想马上知道结果，期待老师的肯定和评价。因为，教师的恰到好处的评价，能使他们受到启发和鼓舞，精神上能得到满足，从而调动了他们学习的积极进取心。这无论是从心理学的情感认识过程和情感需要来分析，还是从教育学的教育目的和审美教育来检验，其评价来得及时将是最直接的对学生起到催化教育的效果。
　　有两位外国学者曾做过这样的试验：把一个班分为三组，每天学习后进行测试。第一组每天告诉学习结果，第二组每周告诉学习结果，第三组不告诉结果。八周后，第一组最好，第二组中等，第三组最差。从第九周开始第一组不告诉结果，第二组不变，第三组每天告诉学习结果。又如此地进行了八周，结果学习成绩大有转变。第一组最好降到最后，第二组仍保持中等，第三组从最差变成最好。由此可见，这个实验充分证明了学生学习要及时反馈，教师在教学中对学生及时作出评价，就是提高学生学习成绩的得力措施。
　　如何对学生进行正确评价呢？
　　一、 中肯评价学生的学习和成绩。
　　评价的重要一点是要对每个学生的学习作一分为二的分析。对学习好的同学，在肯定成绩的基础上尽量提出严格要求，这会促使他更为积极地努力；对学习差的同学，在指出其不足的同时，要尽力挖掘出哪怕是一丁点的积极成分，让他们尽可能地扬长避短，看到希望。成绩差只是暂时的，不及格是有原因的。教师要把信心和良好的情绪用多种方式方法传递给他们，帮助他们进步，中肯评价他们的学习和成绩。他们也相应地会作出努力和对自己充满信心。
　　二、 及时评改学生的作业和试卷。
　　批改学生交上来的作业和试卷，无论是对是错，学生总是热切地期待老师的评语。如果只是符号、等第、分数评批，加之又不能及时得到批改结果，学生们的情绪就会低落，甚至懊恼、埋怨，以至削弱对以后的作业、练习、考试的积极性和主动性。所以教师在及时批改后，并能作出引导性的评语和鼓励，不仅能矫正知识上的错误，而且更加推动他们学习积极性的高涨。同时他们越发珍惜时间，及时了解和懂得如何努力进步。
　　三、 创造评价学生的机会和舆论。
　　学生都有一种奋发向上的进取精神，希望自己取得胜利，希望自己超过别人，希望自己常得到老师的表扬和同学们的赞扬。因此，教学中教师要给学生创造条件，给予他们发挥自我的空间，进行各种类型的学习竞赛活动，使学生能有更多的机会表现他们的学习成绩和才能，也使教师有更多的机会评价他们，进而造成良好的评价舆论。不但要利用活动评价他们的学习，而且要针对开展的活动评价他们的行为、思想和精神。“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”（苏霍姆林斯基语）所以教师也必须给学生自我检验的机会，和促使形成良性舆论对学生进行评价。
　　总之，教师无论是在课堂教学，还是在课外辅导教学中，一定要注意和懂得对学生评价的作用，使学生的成绩、思想行为等及时得到教师评价的反馈，从而找到差距，明确方向，感受到自己在不断进步的喜悦，更好地发展和提高求知欲与学习热情。（该文刊载于《“春晖艺谈”中小学教师论文集》第511页，1999年1月出版）——选自《心灵夜语》