朔城区第四中学“一•二•三”教育教学模式解读

中华文化源远流长，一生二，二生三，三生万物，生生不息。朔城区第四中学的“一·二·三”教育教学模式正取意于这一思想，也实践着这一思想。一份“学案”是主线，二种“合作”唱主角，三个“环节”出效果。集体备课，学案教学；研读教材，自主学习；合作探究，展示交流；拓展延伸，总结反思；，既教书又育人，逐步形成了朔城区四中教育教学的一般模式。

一、一份“学案”是主线    即用学案指引学生的自主学习、合作、交流、展示，营造高效课堂，及时反馈，拓展延伸。

学案教学是实施课堂教学的新模式，以学案为操作材料，以教师调控为手段，结合现代教育技术，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识。

学案，是教师利用集体备课时间根据教学目标、学生知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等因素设计的学习方案，旨在培养创新意识，训练和发展学习能力，供学生在整个学习过程中使用。学案由学习目标、学生自主学习（预习）、展示交流、拓展延伸四部分组成。贯穿这四个组成部分的要素是知识线、能力线、学习方式和创新性思维，四者有机融合在一起。

学案是“学案教学”最重要的操作材料。其设计重在“学生的活动”上，学生依据学案开展学习活动，包括阅读、观察、记忆、对比、思考、讨论、展示、联想、推理、交流、归纳总结、创新思维等。学生的各种学习活动贯穿于整个教学过程的始终。

以学生为本，以发展为本是新课程改革的核心理念。学案，让学生明确学习目标、重难点，让学生有备而来，给学生以知情权、参与权，去掉过去学习时的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位，课堂因“我”而精彩。学生通过自学过程中查阅资料、独立思考获取知识，不仅理解掌握得更好，还能获得一定的成就感、快乐感。

（一）学案教学的关键是设计科学实用的学案。

设计科学实用的学案，需要抓好集体备课。充分利用群体智慧，行政干预，绩效挂钩，制定详细的制度，领导分工考核，视参与情况、反思效果等与教师绩效工资挂钩。

一份好的学案是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的，也渗透着好的学法指导，各知识点及内在联系等。知识结构非常清晰，能够引导学生进行科学有效地学习，全面掌握基础知识，提高基本技能。必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和探究，确立他们的主体地位。因此练习题量不宜太多，而要精。否则，为了节省时间可能会使教师变“保姆”，事事包办代替，导致学生知识掌握不牢固，课堂气氛沉闷，甚至厌学。

学案教学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。学案的设计应包含如何激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用在内。因此，学案设计要提出有思考价值的问题，创设内涵丰富的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题，讨论问题，解答问题。活动的形式应该生动活泼，不拘一格。讨论、辩论、评论、演讲、模拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用，要依据具体教学内容，科学选择。也可以与信息技术进行课堂整合，借助媒体、网络等电教手段，展示丰富多彩、鲜活有趣、寓意深刻的各种材料、背景、图像、漫画、诗词、名言、俗语、歌曲等情境课件，让学生身临其境，进入角色，增加课堂容量，开阔学生思路，优化教学过程，提高教学效益。

（二）用好学案，是学案教学实效性的保证。

学案教学的实践中，发现要求学生自觉预习学案很难，因为学案不及网络和游戏世界精彩，所以要以设计充满魅力的好学案为前提，以生动活泼的课堂形式和博学、机智、幽默、道德、仁爱的教师人格为后助。“亲其师、信其道”。 学习是个长期的艰苦的奋斗过程，在这个过程中，教师的人格魅力往往就是促进学生成长的一个较为稳定、持久的因素。学案教学的一般课堂模式：创设情境——目标显示——自学尝试——合作活动——成果汇报——总结评价——拓展延伸——课后反思。使用学案不是简单地评讲试卷，倘若仍坚持满堂灌、灌满堂，将学案当作随堂练习或课后作业，学案就失去应有的意义。

（三）教师角色的转换是搞好学案教学的保障

“学案教学”要求教师把教学的重心从研究教材的教法转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。“学案教学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。编写“学案”的过程就是一种创造性的活动。它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题既从课程标准出发，又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维的局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于促使学生发现问题。在课堂上，教师从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握已知的知识外，还应给予学生自由想像的空间，鼓励学生大胆提出问题，标新立异。哪怕提出的问题是错误的，也应给予鼓励，培养学生的探究精神。

二、二种“合作”唱主角   即小组合作学习和小组合作管理，小组合作管理是建构“一·二·三”教育教学模式长效机制的有力保障。两种“合作”既学习又管理，既教书又育人，在系列课题的引领下，高屋建瓴，融汇在教育教学的实践中。

（一）小组合作管理的理论与实践

1、小组合作管理模式的理论基础
   （1）教育理论基础——自我教育   苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作管理的目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。
   （2）心理学基础——群体效应   心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感、认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中，不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。
   （3）社会基础——社会竞争与合作。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作管理模式正是适应了这一要求。
   （4）人本管理理念   社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在管理中必须树立人本管理理念。班级人本管理是指班主任把学生作为班级管理主体及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出、人格健全、适应时代发展要求的人才。
   （5）素质教育理论   素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组化合作管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。
    2、小组合作管理模式的操作方法
    （1）、竞选聘任，构建小组。一个班分成若干个小组，每组四-六人。通过自愿申请，竞选投票产生小组长。小组长都是素质高，能力强，有责任心，群众信任而又愿意为同学服务的学生。在组员的选择上要做到男女搭配、素质均衡、行为习惯相对互补。小组组长根据小组成员视力、高矮、成绩和习惯，本着互相帮助便于合作的原则安排座位。这样，以小组长为指导，每组四-六位组员组合的若干个新的集体就产生了。

（2）动态管理，量化考核。为了减轻组长压力，增强组员的主人翁责任感，实行动态管理，让每一位组员都得到锻炼。小组的管理，实行量化考核。不依规矩不成方圆，《班规》是小组长的管理依据。学年初，由班主任提议，并草拟《班规》（即《操行评分细则》）。然后交全班学生讨论，试行一周再改，全班投票通过后正式生效。当然在班规执行过程中，仍然需要不断征求意见，利用每周班会课逐步充实完善。《班规》内容应依据《中小学生日常行为规范》《中小学生礼仪常规》，结合学校和班级具体情况议定，可涉及清洁、学习、纪律、安全、礼仪等方面，对学生的活动情况与操行表现进行量化考核。它是具体可行而又自觉自愿遵守的一种约定，是每一位学生自我管理的内在需要。这样，老师便巧妙地把“要学生怎样做”变成了“学生要怎样做”。小组长和班委成员一起，对组员每天的表现情况进行考核记录，每周小结，每月总结，分数及时公示，接受群众监督。

（3）班级评价，重在激励。全班有三～五位小班主任（班长2名，班干部1名）轮流值日，班委成员全面管理班级事务。班委干部分工负责，记录学生各方面表现情况，并及时通知到小组长考核登记。小组长在管理上有自主权，每周组织小组成员小结自查，肯定成绩，指出问题以及需要改进和努力的方向，并制定小组下周奋斗目标。小组长每月把小组成员操行评分汇总公布，值日小班主任负责总结，指出全班上月的优点以及需要改进的方面，制定全班下月努力的方向。每月结束，组长根据每个组员的操行得分，评出优、良、中、差四个等级。表现突出者分别评为“校园明星”、“优秀学生”，表现欠佳者接受口头批评、全班检讨、家长配合教育等处罚。小组内，如果每个组员都评优，即评为“优秀小组”，每个组员都获得集体奖励。每学期末，对“操行明星”“优秀学生”和“优秀小组”进行表彰。操行分是学生评选先进的重要参考依据。整个管理过程中，注重对小组集体的激励，推动小组成员互相帮助，共同进步。

（4）小组合作管理在学校管理中的作用。由政教处团委组织，专人负责。从各年级各班中选出班干部少先队、学生会。学生会各部分别负责全校的卫生、纪律、安全、礼仪等日常行为规范检查督促，及时评价。逐步培养学生由“他律”向“自律”转化。

3、班级管理小组合作模式的成效

（1）增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。
    合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，在总体上促进了班级管理目标的实现。
   （2）增强了合作意识，增强了班集体的凝聚力
    在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。
   （3）培养了成功心态，提高了同学的自信心
    同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分学困生的失败心态、挫折心态，使大多数学生树立了自信心。从心理学角度讲，信心成功才是成功之母，自信心的树立，对学生一生的发展将是受益无穷的事。这应该是合作小组管理模式最大的成功之处。
    （4）学生学会了自我教育，培养了自我管理能力
    班级小组合作管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。
    （5）培养了学生创新能力，促进学生全面发展。

班级小组合作管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员和每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，发挥特长，从而激发了学生的创新潜能。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。
    管理就是一种服务，服务工作不仅仅是一门技术更是一门艺术。服务就要做到服务对象满意，而班主任的服务对象是一群群有理想又有个性的青少年学生。因此班主任要时时处处为学生的发展着想。任何人无权将学校给予的权利、学生及家长对你的信任用来独断专行一统天下，或者包办代替从而扼杀学生的潜能。班级小组管理也应随着学生的发展而不断的改进和完善，如果一味墨守成规，不能推陈出新，这种管理制度也必然会因逐渐不适应学生和班级发展的需要而成为一纸空文。

（二）小组合作学习的理论与实践

小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助，有利于学生学习动机的激发与增强，给学生提供满足需要的机会和形式，有利于学生认知水平的提高 ，培养学生的集体观念、多渠道获取信息的能力 、培养新型的师生关系，还有利于培养学生的竞争意识。

在小组合作管理的基本框架中，以学案为主要抓手的课堂内，小组合作学习就成为学生学习的主要途径。教师讲授时间不多于20分钟，教导处严格落实教师上课评价制度，从黑板上学生的使用率，教师所处位置、讲授时间入手考核。

1、分配学习任务    在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

2、合作探究    每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。其间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3、展示交流    让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

三、三个“环节”出效果  即预习——展示——反思

（一）预习会使学生有备而学，去掉了学习时的被动与盲目，找到主动学习的支点，从而确立了课堂学习的主体地位。

预习是学生的自主行为，老师能做的更多的是一种有效的“指导”。  

老师首先向学生言明预习的积极作用，让学生了解预习对于提高学习成绩有巨大的帮助作用。其次采用恰当的预习方法 

(1)选择好预习的时间

(2)迅速浏览一遍即将学习的新教材，弄清哪些内容是自己一读就懂的，哪些内容是自己没有读懂的。

(3)带着问题深入思考做好预习笔记。对于初次阅读没读懂的问

题，通过查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力把难点攻克。否则把这个问题记下来，留待课堂上听课时去解决。

 (4)根据不同学科的特点采用不同的预习策略：预习不能搞千篇一律，要根据不同的学科特点抓住预习的重点，选择不同的预习方法。教师则根据收集到的预习信息，确定课堂教学的重点和难点，进行二次备课。

(二)通过学案的导学、导思、导疑，教师的调动、鼓励、指导以及小组合作管理和学习，促进学生大胆的展示拓展延伸学生的思维，提升学生的思想境界，促进良好学风的形成。

教师首先要让学生树立“参与无错”的思想，激发他们的参与意识；其次要根据学生的年龄特征和认知规律，积极地采取有效的方式和手段，创设生动活泼的教学情景，让学生感到自己学得轻松、有趣、开心，从而实现“要我学”到“我要学”的情感转化；再次还要引导学生掌握质疑的方法，引导学生采用追问法、反问法、类比法、联系实际法等进行质疑。在课堂上多给学生提供自学、提问的时间和机会，同时对自学效果好、问题提得又多又好的学生还多鼓励多表扬，以小组为单位及时评价。调动学生自学与质疑的积极性，形成良好的学习习惯，提高学习能力，促使自觉、主动地去学习；最后教师要树立开放的观点，遵循开放性原则，采用开放的方式和手段，调动学生的表现欲。我们还可把学生从“学”推向“教”，经常创造机会、提供时间，鼓励学生走上讲台当“小老师”，促使学生全员参与、主动参与，充分展示才华、体现价值、感受成功，从而让学生更积极主动地参与教学活动，使课堂“鲜活而本真”。

（三）教学反思是师生不断更新教法学法，提高自我的一个重要途经。

教学反思包括两个方面的内容，即教师的反思，学生的反思。而教师的反思又包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教师的教学应是一个不断调节和校正的过程。教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己的教学是否是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。二是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习教育教学文献，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策。另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉。

学生的反思就是一个回顾、总结、分析、提炼、消化、吸收、扩展创新过程。学生在学习过程中，每日都要进行反思。每次反思都要回顾总结，把学过的知识点建立知识系统，进行巩固强化，肯定成绩，找出差距，分析自身优势，明确下一步的目标。学生的反思哪些内容呢？可以从一些几方面入手：反思错题、 反思知识结构、反思学习方法 、 反思学习效率 、反思后应做的事情。  

中小学生通过不断的不断反思，养成反思的习惯，让他们在取得好的成绩时，高擎风帆，勇往直前，走向成功；在没有考好时，磨练心智，内化心灵，增长智慧。在知不足后而奋进，为今后的学习打下基础。

我校的一·二·三教育教学模式，突破了传统的教育教学观念的束缚，真正树立 “以学生为本”的理念，改革评价体制，着力打造高效课堂。教师从“教”到“交”，学生从“被动”到“主动”，师生合作，多向交流。课堂因展示而精彩，学习因自主而快乐，情感在合作中升华，习惯在互助中养成。让全体师生齐心协力不断挖掘、总结、整合、拓展。使“一·二·三”教学模式为靓丽的四中增光添彩。