唤醒反思意识 提升反思能力
——山西省初中校际联合体“七项任务”分组研讨会汇报材料
山西省朔州市朔城区第四中学校长 田济才
教育的重点是培养学习者的学习能力、思考能力和自我约束能力，学生可以成为也应该成为自主学习者，学会对自己的行为负责。教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者。要让每个人都充分发挥自己的潜能，最根本的是培养学生的反思能力，帮助学生发展对自己学习过程的监控，促进学生对自己的努力程度和学习成效的反思，学会为自己的学习承担责任，逐渐养成良好的反思学习习惯。
长期以来，课堂教学改革却偏重于对教学方法、教学模式的研究，使学生在大容量获取知识的同时，却忽视了对学生反思意识和能力的培养。
依据新课程的理念，以及曹才翰“培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率，培养学生能力行之有效的方法”之理论。结合我校的“一·二·三”教育教学模式，反复倡导，不断跟进，要求教师在课堂教学中，必须重视培养学生的反思意识和反思习惯。经过几年的不懈研讨、总结，梳理出一些不成熟的经验，现整理如下，共同探究。
一、激活思维动力 唤醒反思意识
１．创设情境 促发内需
有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。在教学中，教师要激发学生反思的热情，就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。例如，我校一位教师在教学《常见的酸和碱》时， 往一个质地较为软薄的塑料瓶充满二氧化碳，再倒入浓的氢氧化钠溶液，拧紧瓶盖后，瓶子立刻变形还发出噼里啪啦的响声，看着瓶子被扭曲的不成样，在讲台上痛苦地“挣扎”着，同学们非常惊讶，迫不及待地开始讨论造成瓶子惨剧的原因。在疑问的推动下，经过讨论探究，最终揭秘了导致瓶子惨剧的“凶手”。此时学生无比兴奋，沉浸在发现问题、分析问题、思考并解决问题的喜悦中，学生的思维欲望由此被激发出来了。
２．体味成功 适当鼓励
在教学探究和交流活动中，教师要让学生有成功的体验。如我校一位
语文教师在做公开课《唐雎不辱使命》时，有学生就提问：“唐雎之剑如何带入？”教师感觉时机已成，就组织学生查阅书籍，手机上网寻找佐证，之后展开辩论：秦王在“荆轲事件”之后加强了戒备，唐雎根本无机可乘；《战国策》中虽大部分内容为史实，但也记载有民间故事，故唐雎“挺剑”有些失真；文章内容未必尽合历史事实，但所表达的思想有积极意义——那就是人们对正义的渴望是永恒的，故该文能流传千古。最后学生得出结论：剑既非藏匿而来，也非操持而入，更不是取之于人，乃是人们同情弱小的心灵之剑，是从天而降的正义之剑。之后这位老师组织学生进行反思，使学生们懂得在不符实际之处进行质疑，会有柳暗花明之果，茅塞顿开之效。这时教师又对学生的探究与反思给予肯定与表扬，学生们都很开心，其反思意识也就会更加强烈。
３．还权于生 引导反思
把思维的机会、时间和空间留给学生。对于学生的质疑不能采取回避、堵塞、应付和推委的态度，甚至置之不理的处理办法。要让学生遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂时空限制，教师要因疑引疑、设疑质疑，引导学生进行反思，使其成为学习中不可替代的一个环节。
二、掌握反思方法 形成反思能力
把目光盯在成绩上，是近视的。学习成绩是一时的，这次考得好，下次未必考得好；而学习习惯的形成是终生受益的，它对人的影响是广泛的、深远的；而且习惯和学习成绩是联系在一起的，学生有好的学习习惯，必定促进学习成绩的提高。我们在教学中就特别注重学生反思方法的传授，反思习惯的培养，力争使教育教学真正达到以知识为载体，育人为目的。
1.学前反思
学习的任务不仅在于掌握知识，更要使学生掌握一些重要的思想方法。思想方法是知识转化为解决问题能力的桥梁。学习的认知结构理论告诉我们，学习过程是一个认知结构的发展变化过程，这个过程是经同化和顺应两种方式实现的。
学前反思，不仅反思上节课所学的内容，熟悉知识点，而且要特别注意发掘课堂学习中涉及了哪些思想方法？这些思想方法是如何运用的？运用的过程中有什么特点？这样的思想方法是否在其它情况下运用过？现在的运用和过去的运用有何联系，有何差异，是否有规律性的东西？有了这样的反思，对各科目思想方法的认识把握、运用的水平就会不断提高。引导学生对课堂知识做这样的反思，使学生能从中掌握各科目的思想方法，将大大提高学生的解题能力。
2.课后反思
主要表现形式为自主学习课后的“学案整理·学后反思”和展示交
流，课后的“黄金二分钟”。即在每一次进行完教学活动后，教师指导学生进行自我评价，出示几个自我评价的问题：
①这节课我学到了哪些知识?我是用什么方法学会的?
②还有哪些知识没有学会?是什么原因没有学会?
③今天我从老师或同学那儿又学到了什么好的学习方法?
④对自己进行评价以后我有什么感受?
3.纠错反思。
主要表现形式为“纠错本”。即建立错题记载本，抄出错题原型，写上经反思得出的错误的根源，充分利用这些“错误资源”，找到对策，优化思维品质。在作业或测试结束后，培养学生要自主地进行分析，针对掌握比较好的方面，进行如下反思：
①反思分析的步骤是否都有科学依据？
②是否还有其他解法？
③是否对问题的设置或结论进行了变化，能否产生新的题型？
④总结出好的经验和方法；对掌握不好的方面要分析原因，反思走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来又是怎么解决的？
⑤在哪儿思路受阻，是知识的不够，是理解得不透彻，还是其他原因
导致？从而调整策略，采取补救措施。通过对自己学习的反思，成绩好的同学，谈自己成功的经验，分析存在的不足，戒骄戒躁，再接再厉；成绩不理想的同学，要看到某些方面的进步，认识到学习中存在的问题，并制订出补救措施。
4.解题反思
主要指作业和短时测试后的反思，反思内容为：
①反思结果的正确性。在解题的过程中，由于学生受思维定势、考虑
问题片面化、概念不清晰、粗心大意等因素的影响，常发生解题错误。因此教师在习题课中，必须强化训练学生养成思维严密、认真仔细的好习惯，同时向学生讲解科学方法。
②反思题目的条件。学生往往在找到答案后，就认为解题已结束，不再去推敲求得的结果是否与条件吻合。在习题课中，教师必须强调认真审题的重要性和必要性，并向学生传授提取有效信息的方法。恰当引导培养学生这方面的习惯。
③反思答案是否全面。对有些需要分类讨论的问题，以偏概全，或有疏漏。教师经常不失时机地引导学生反思答案是否全面、有无疏漏，这样做可以培养学生思维的严密性和完整性。
④反思解题方法的多样化，以便最优化。教学的目的不仅要求学生掌握好基础知识和基本技能，还要求发展学生能力，培养他们良好的个性品质和优秀习惯。在实现教学目的的过程中，适当引导学生解题方法的多样性，以便在不同的情况下为选择最恰当的、最便捷的方法积累素材，而且
可以激发学生去发现、去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理
解。
⑤反思题目的变式。能多角度考虑问题，对一些问题能转换思维视角，重新思考。
⑥反思题目的引申。巧妙地将某些例题适当引申推广，可以激发学生求知欲，培养学生自觉探究习题变化的良好习惯。
⑦反思知识的迁移与能力提升。当学生面对一个要解决的问题时，就会开始运用自己的知识结构对问题进行审验，研究、寻找解决问题的思维策略，直到形成程序化的解决方案。解题之后，也要不断地探究知识结构的系统性，能否对问题蕴含的知识进行纵向深入的探究?能否加强知识的横向联系？把问题所蕴含孤立的知识“点”扩展到系统的知识“面”。通过不断的拓展、联系，加强对知识结构的理解，进而形成认知结构中知识的系统性。学生解题的过程实质上是运用知识的过程，就是将获得的知识通过再现、联系、整合以及在实际中的应用，以达到举一反三、触类旁通、熟练掌握、灵活应用的要求。
5.考后反思
主要指各种考试后的反思，具体内容有：
①反思复习准备。反思准备本次考试的态度是否积极，都做了哪些准备工作：是只做题不看书，还是只看辅导书不看教材；是否认真回顾复习过的知识，重温做过的习题?我所做的准备工作是否有效?哪一种最有效?如果效果不佳，在下次考试时应作哪些调整?
②反思考试技巧。反思考试各阶段的得失，如：试卷发下来，离正式应考还有一段时间，这段时间做了什么?是否全面了解本试卷后再应答?试卷的题量、题型、问题难度在应答前是否做到心里有底?做题顺序怎样，是否有效?遇到难题是如何处理的，有无经验值得总结?做题过程中是否会感到注意力难以集中，又是如何调节的，有无经验值得总结，能否形成适合于自己的保持良好注意力和思辨能力的方法?考试过程中是否理解命题者的意图，是否找到了问题的陷阱，能否确认自己所做的题目肯定正确?考试过程中是否注意到平时小心而错的事不再发生，表述是否符合题意，是否科学，还可以从考查的知识点等方面来反思等等。
③反思考试结果。考试结果是否符合真实水平?若考试结果不理想，有差距，主要原因是什么，问题根源在哪里：是否复习不得法，应试技巧不对劲，或近阶段复习不用功，或考试时心理没准备，或身体不适应?考试结果反映出哪些知识点没有掌握，解哪类题比较费劲，失分较多?在下阶段如何调整复习，应在哪些方面下力气?
④深入追思整个上课、听课、作业和复习的状况。每次考试应该说都是这一阶段的检验，应当反思这阶段上课、听课、做作业的效果如何，什么原因导致好或坏？做题目是否正常，是否能跟上学习进程，复习过程中是否遗留知识隐患点?在解哪类题目上有进步，哪类题目还有缺陷?
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。我们在教学中应帮助学生从方法的总结，规律的发现，不断引导学生反思自己的学习行为，自己说服自己，自己战胜自己，使其在反思中“学会学习”，形成习惯，为其实现终身自我学习打下坚实的基础。
朔城区第四中学
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