立足课堂 学思结合 稳步发展

                                   朔城区第四中学   田济才

　　在实施“问题导学”的“新教法”的过程中，我们发现：实施“新教法”的关键是要让学生主动学习、不断反思，反思其学习过程、学习方法、学习内容。要让学生主动反思，老师也要转变思想观念，不断对自己的教学行为进行反思：从写教案到学会设计导学案，从“讲师”变为“导师”，从“传统课堂”上依据教案圆满完成预定的教学任务到“新教法”中学生自主、小组合作模式的构建，每一位老师都要去面对、去适应、去反思、去改变。在这个过程中，许多老师和学生自然地产生了这样或那样的抵触情绪，产生了一些困惑，也引发了我们的一些反思，我们也进行了一些有益的尝试，比如在培养师生反思能力，提高巩固拓展环节效果方面做了一些努力：

　　一、教师层面

　　巩固拓展通常以巩固练习的方式进行，但在课堂教学中这个环节存在着问题和困惑：（1）巩固练习的质量不高，且形式单调。（2）什么课需要拓展。（3）拓展难易程度如何把握。（4）当堂检测变成了课后作业，当堂检测的目的及反馈形式不明确。（5）当堂检测如何设计。

　  首先，巩固拓展练习是课堂教学的重要环节，巩固练习通常安排在课堂的最后十分钟左右，巩固的目的应该是本课教学最核心的知识、方法、原理、技能等。然而，实际操作中，课堂巩固练习量大、具有随意性，缺乏系统性。有些教师设置的巩固练习在量和质上都比较“随意”，基本上采用“拿来主义”策略，既没有针对性，也缺乏科学性和有效性。另外，受应试的影响，教师热衷于搞“题海”战术，图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力，而且也在逐步消磨学生学习的兴趣。      学生是学习的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同，应该有时间、有机会去选择、去决定、去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践和去应用。实施素质教育必须承认个性差异。根据个体差异，我们要求设计巩固练习时要有阶梯性和层次性，在考虑共性的同时,也兼顾学生的个性，尽量从学生的实际出发，考虑学生的基础，建立多层次的弹性任务结构，以适应不同层次学生的需要，以确保“优等生吃的精，中等生吃的好，后进生吃的饱”，让每位学生都能在练习中体验到学习的乐趣，感受成功的喜悦。

　　弹性任务分层设计遵循：①对低层次学生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励的“模仿性任务”，这类任务一般是当堂所学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。②对中层次学生：有变化、多思考、小步走、多反馈的“理解性任务”，这类任务一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。③对高层次学生：多变化、有综合、主动走、促能力的“探究性任务”，这类任务一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”,有很好的综合能力,训练学生思维的灵活性和独创性。

　　示例：Go for it （七年级下册）
　　Unit 11 What do you think of game shows?练习：
    抄对话一遍；
    ②背诵对话；
　　③发挥想象，编一段采访名人的对话；
　　④和同伴表演自编的对话；
　  ⑤查资料，找出中央电视台节目名称的翻译，不少于10个。要求每位学生最少选择二项作业完成。

　　第二是要及时反馈，练习的目的是看学生是否当堂达到了教学目标，老师要心中有数。学生尽量独立完成练习，老师巡行并给予必要的指导。反馈可以由老师批改，也可以是同桌、小组、全班互改。老师可以通过检测反馈的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生还需进行辅导。并反思出现的问题，做出相应的处理。

　  第三是进行科学评价，教师在评价过程中，引导学生反思自我、肯定自我，增强学生学习的信心，特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价，更能有效引起师生情感的共鸣。评价的方式，除了“教师——学生”间的单向评价，还有生生互评，即小组评价：小组互评立足于评价学生的态度、方式、过程、情感，捕捉并且发现同学的闪光点，评价学生学习的过程，激励学生学习活动中的情感流露，增强学生学习的自信心。

　　巩固拓展有更广阔的空间。以教材为核心，精心、有侧重地选择和设计巩固练习，以保证学生高质高效地掌握知识。巧妙设计巩固拓展练习，对于提高课堂教学效率，优化课堂教学结构，能起到锦上添花的效果。巩固拓展的安排，必须在教师认真钻研教材，明确教学目标的基础上来设计。对于不同的课型，不同的教学内容，做法也不尽相同。巩固练习力争做到有利于促进学生主动反思、有利于培养学生的思维能力、综合应用能力，有利于完善学生的知识结构。

　　二、学生层面

　　学情反馈，巩固新知离不开解题应用，解题应用是学生学习、思考的重要手段，但大部分学生只是为了完成任务而解题，对自己的解题方法和解题过程从来不加以反思和总结，不能由经验上升到规律，由感性上升到理性，错过了归纳所学知识的大好时机。

　  1.反思解题方法

　　对学生来说，掌握了解题方法，至少能解决同一类型的其它很多题目。在学生得出多种方法之后，继续在教师的引导下反思：这几种方法各有什么特征？各种方法之间存在什么联系？我最喜欢哪种方法？通过这些思考拓展学生思维，去反思去比较。通过解题反思，学生的思路更开阔，考虑问题的角度更加全面、细致。

　　2．反思解题思路

　　解题不是目的，而是学习的手段。学生在教师引导下从以下几方面反思：一开始是怎么想的？走了哪些弯路？原先的思路为什么走不通？我的思考与老师、同学的区别在哪里？可以归纳出哪些经验？从而突破思维定势，攻克教学难点，深刻理解新知。

　　3.反思错误成因

　　有些错误是课堂的宝贵资源，有效、合理地利用这种资源，学生由此切入进行反思，往往能切入“病根”，从而对症下药，起到事半功倍的效果。课堂学生反思：这一题有什么特征？我原先是怎么认为的？为什么我会这样想？正确的程序应该是怎样的？如何避免类似的错误再次发生等等。将反思过程记录在纠错本上，经常回顾。

    4.在“咀嚼回味”中自主反思

　　课堂结束时，留出一些时间，以小组交流、自问自答、师生对答、自主整理回顾等方式，反思自己在这节课中收获了些什么，有哪些不足之处？在这样的反思中让学生再一次回顾新知习得过程，加深认识，并及时纠正学习的偏差，以更好的状态投入到学习中，以激发更大的学习潜能。

　 （1）反思学习过程

　　当堂回顾反思所学知识，往往能起到“画龙点睛”的作用。学生应该反思以下问题：本节课解决的主要问题是什么？是怎样解决的？用到了哪些方法？要注意些什么？我在哪里做的比较理想？运用本节课知识可以解决生活中的哪些问题？可以同桌交流或小组讨论进行反思回顾。

　 （2）反思学习态度

　　我们不仅关注学生学习的结果，更应关注在学习过程中所表现出来的情感与态度。课堂结束时学生自问：今天这节课我学得认真吗？愉快吗？有什么遗憾？自己的表现能打多少分？这样不仅有利于学生及时调整自己的学习状态，而且促使教师反思自己的课堂教学，及时改进教学方法与策略，关注课堂中被忽视的群体或未曾注意到的细节等，以此指导教学工作。

    三、在实施“学案”导学的“新教法”中我们仍然有诸多困惑：

    1.师生按照学案上的流程进行教学，体现了课堂的预设性，如何体现生成性；
    2.学生缺乏自主学习的能力，预习中存在盲目性，探究中存在局限性，复习中缺乏整体性；
    3.大班容量背景下如何更有效地进行“合作学习”，提高学习效率；
    4. 如何处理教学进度与课堂合作学习的矛盾？

　　总之，我们将继续坚持课上反思、反思上课、上反思课，努力提升教育教学水平与质量。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　      　  二〇一三年四月